O que está bom do que foi ruim?

Por Ana Maria Imhoff

Caros leitores do Novo Contexto, mesmo depois de muitas semanas sem publicar, ao ler uma mensagem natalina por estes dias tive um insight para escrever este artigo que considero importante pensar junto com vocês. A escrita do texto da mensagem dizia alguma coisa no sentido que este ano não foi o ano sonhado, portanto não desejado por nós, sugerindo o renovar das esperanças. E logo me veio a reflexão: não foi um ano sonhado?

Evidentemente, que se enfocarmos na pandemia que assolou o mundo, matou milhares de pessoas e provocou mudanças nunca vistas, o ano não foi desejado e nem tampouco previsto, e embora acredite que a mensagem inicialmente mencionada teve este contexto em intenção, será mesmo que não tivemos um ano dos sonhos?

Sonhar em ter esforços concentrados em nossa saúde e de nossos familiares, sonhar em um mundo melhor, sonhar em ficar mais perto de quem amamos, sonhar em encontrar novas formas de trabalho e renda, ficar e cuidar mais da nossa casa, entender e honrar mais o convívio com o outro, valorizar festas, companhias e união. Sonhar com festas de final de ano mais intimistas, mais próximas de pais e avós, com menos foco em presentes e mais atenção em presenças, à sorrisos.

Há quem diga que nunca pôde ficar tanto com os filhos por causa do trabalho, que foi ótimo não ficar em filas intermináveis de trânsito para se locomover para fazer o que é possível fazer de casa. Tem quem experimentou fazer um curso on-line, ressignificou a carreira, aprendeu, resgatou ou aprimorou habilidades manuais, assistiu mais filmes, séries e fez as pazes com a tecnologia. Tem aqueles que se desesperaram no início do ano com as previsões pessimistas, e com questões financeiras, e hoje é capaz de enxergar com clareza novas oportunidades para os negócios, profissão e caminhos novos.

Passando vários meses de incertezas, análises assustadoras e níveis de ansiedade elevados, tudo foi se ajeitando e foi feito como deu, como foi possível. O possível reinventado, novas ocupações surgiram, novos olhares chegaram e muitos dos desejos sonhados também brilharam em meio ao caos.

A pandemia me trouxe dias de angústia, tristeza, preocupação, impaciência e desânimo, mas acabo o ano com saldo positivo. Foi neste ano tão diferente que pude aprender novas coisas, me interessei e desenvolvi novas habilidades, me proporcionou a oportunidade de antecipar projetos futuros (futuro distante eu diria), como novas capacitações e formações. Reencontrei a meditação, restabeleci a conexão com meu propósito de vida, resgatei processos de autoconhecimento, entrei na cozinha (lugar que não me via), além de me lembrar fortemente do real significado de família, amigos, saúde e paz... todas estas coisas que brindamos em todos os recomeços de novos anos, que brindamos de forma automática, e quem nem sempre sentimos seu sentido e significado.

Que no próximo virar de ano possamos celebrar conquistas e significados reais, que as conexões sejam genuínas e que o quê 2020 criou em nossas vidas seja o marco para uma vida plena, feliz, realizada, com mais clareza do que realmente importa e que não tem preço, e sim valor. Seja lá o que isto represente para você!

O meu ano finda no positivo e o seu? Qual é o seu saldo?

Brinda e reflita as novas oportunidades que nascem junto com 2021!!!

Feliz Fim de Ano!!!

Profissão Professor - Por menos física quântica e mais tomada de consciência

Por Ana Maria Imhoff

Você professor, assim como eu, também se indigna com muitas questões e situações novas surgidas desde o início da pandemia? Com os "vários professores" que apareceram desde março deste ano em nosso país (para não dizer no mundo)? Na semana do professor nada mais oportuno para abordar e apresentar reflexões sobre esse novo normal da educação.

Estava dialogando com um grupo de colegas de profissão, sim, porque professor é profissão, e de repente ouvi de uma amiga: "Nossa! A sempre elegante Ana Maria se revoltou"! Depois de passados alguns segundos e com a garganta seca pós desabafo tive que dar risada... Fiquei tão à vontade para falar o que penso que saiu de forma muito expressiva.

Desde que a pandemia do Covid-19 explodiu recebemos dezenas de anúncios patrocinados em nossas redes sociais apresentando algum novo profissional para ensinar algo ao resto do mundo. São ideias sempre inovadoras e inéditas, muitas oportunidades de crescimento profissional, conhecimento diferenciado, promessas de ganhos fáceis, sem esforço e com muita mentalidade de manifestação de prosperidade e abundância, e a maioria deles se apresentando como professores. De forma alguma estou afirmando que parte destas pessoas não sejam capazes, talentosas, carismáticas e tenham algo de fato a ensinar. Eu mesma sigo, acompanho e aprendo muito com várias delas, mas o fato é quem nem todos são professores.

Professor é estudo, é pesquisa e extensão, é formação continuada, é reflexão e prática pedagógica, é clareza de processos de ensino-aprendizagem-desenvolvimento, é plano de ensino, é estratégia de avaliação, é ensinar para quem tem dificuldade de aprendizagem e transtornos. Para ser professor é necessário muito mais que carisma e ter algo a ensinar. Neste artigo não tenho a intenção de desfazer de quem tem talento para ser professor, mas sim honrar quem é professor de fato e por formação. Também não se trata em negligenciar a física quântica, e os efeitos dos pensamentos prósperos (pois conheço intimamente os efeitos e resultados por meio deles), mas ser professor não é a busca por milhões de seguidores, contas milionárias e sempre influenciar positivamente. É missão, dedicação... É profissão!!!

Que neste Dia dos Professores possamos avaliar a maneira como os valoramos. São inúmeros os colegas que estão trabalhando dobrado neste histórico 2020, buscando se reinventar e aproximar do que é possível nesse momento. Ouço também dos colegas atuantes na educação infantil, por exemplo, que embora estejam dedicados na elaboração e aplicação de material para as aulas remotas, nem todas as famílias apoiam a escola e nem participam dos encontros on-line. Os dizeres familiares neste período ficam pautados no cansaço desta situação, e aí eu pergunto, quem não está?! Outro comentário frequentemente ouvido é de que algumas pessoas ao se "aposentarem" se tornarão professores. Não pretendo, de maneira nenhuma, ignorar a possibilidade de muitos contribuírem com seus conhecimentos adquiridos aos longo de uma vida e carreira para semear com os outros informações e experiências valiosas, mas só os convido a refletir sobre a importância e atuação do professor, os anos de dedicação aos estudos de práticas pedagógicas, a constante atualização. Ele pode se transformar na jornada, mas sempre terá seu fundamental e insubstituível papel. Por menos física quântica e mais tomada de consciência.

A questão não está nos "vários professores" que surgiram neste momento, mas sim em quem os curte, acompanha e aplaude. Já pensou nisto? Quem você está seguindo, curtindo e aplaudindo?!

Professor merece o mesmo prestígio de blogueiros prósperos, salários dignos de jogadores de futebol e fanqueiros, e o crédito dos famosos. Se constituir professor não é oportunismo e vida sem desafios, é escolha e propósito de vida!!!

Você se vê diferente? Reflexões em período pandêmico

Por Ana Maria Imhoff

Mais uma vez, caros leitores, venho com reflexões, fruto dos meus desabafos com caneta e bloco de anotações nas mãos (sim, porque eu ainda os uso como nos velhos tempos). Me deparei pensando nos últimos dias se me via diferente como pessoa depois de tantos dias de pandemia. Esta indagação surgiu porque uma leitora me escreveu após ler meu artigo "Gente, como gosto de gente" dizendo que não acredita que as pessoas ficarão melhores pós-pandemia. Ela, e muitas outras pessoas, tem expressado que nada mudará, e pelo contrário, que logo voltaremos ao normal (pois também não acreditam no "novo normal"), que bastam alguns dias usando máscaras e tudo será superado e esquecido. Será?!

Certamente que isto é possível, mas como cada pessoa é única, não podemos afirmar e nem quantificar quem sustentará este pensamento, e não sei se isto terá importância. Mas, podemos nos perguntar "você se vê diferente"? "você se faz diferente"? Ao me questionar, respondo que sim! Fiz coisas neste período que nunca pensei fazer e nem nunca quis. Me aproximei de atividades manuais (algo que nunca me interessei), e me arrisquei em tarefas novas para mim. Exemplificando, apesar de lecionar para o curso de gastronomia, cozinhar, nunca foi minha realidade, pois lembro que leciono disciplinas de gestão e teóricas. E não é que devido essa necessidade surgiu um novo olhar para a cozinha e para mim mesma neste local?! Nunca pensei!

Me interessei, passei a arriscar mais, inventar, trocar ideias com alunos, colegas e clientes, e hoje até tenho algum prazer nesta atividade. Durante anos de profissão, e contato com centenas de alunos sempre ouvi que para muitos o ato de cozinhar é libertador, que a cozinha relaxa, os faz pensar melhor e gera sentimento de realização. Estes sentimentos de fato nunca foram os meus (e não acho que um dia serão), mas o que é fato é que hoje me vejo cozinhando e o que me surpreende, gosto do que vejo e sinto. Eu me fiz diferente neste quesito. Encontrei uma Ana que não conhecia (e acredito que nem queria conhecer), mas o tempo diferente me fez experimentar, e com isto um novo cenário apareceu.

Desconheço se isto me faz melhor para as pessoas ao meu redor, e reconheço que não muda nada para o mundo, e nem sei se eu mesma me vejo melhor por isso, mas não mais a mesma, isto é certo!

Mudança é uma constante na vida, pessoalmente não acho que as coisas voltarão a ser como antes, porque para uma geração que passou por esta situação, no mínimo alguma história nova tem para contar. Se estou vivendo, sofro resquícios de mudanças, dos outros, dos hábitos, dos costumes, dos comportamentos, que só a história dirá. Por ora, deixo a questão: e você, o que faz de diferente? O que tem para contar?

Se está vivendo, certamente está se vendo! 

Tocando em frente

Por Ana Maria Imhoff

Temos as decisões em nossas mãos, e podemos fazer escolhas a todo instante, mas esperamos o melhor momento, a melhor situação financeira, as próximas férias, a Segunda-feira ou tudo isto passar. Qual tudo? E ele continua passando... o tempo!

Quem sabe conseguiremos enxergar melhor o que fizemos de nossas vidas pós-pandemia e realmente aprendamos a valorizar e aproveitar melhor nosso tempo, e o tempo de nossas escolhas. Que possamos identificar o que realmente importa ao dedicar nosso tempo e os anos de nossas vidas. Autoconhecimento, valorização do que vale a pena, e o descarte do que não tem mais lugar em nosso caminhar podem ser a trilha nova... tocando em frente.

Eu, conforme música de Almir Sater e Ricardo Teixeira (1990) "ando devagar porque já tive pressa, e levo este sorriso porque já chorei demais". Sigo tocando em frente, com uma vela a mais no meu bolo, mas com mais motivos para agradecer, mais histórias para lembrar, mais conhecimento para menos errar e nova oportunidade de usar o tempo a meu favor, porque a única certeza é que ele implacavelmente passa e passará.

E você, o que está fazendo com o seu? Reflita! Não precisa esperar até o seu próximo aniversário chegar.     

Gente, como gosto de gente!

Por Ana Maria Imhoff

70 dias... sem eventos, sem conversas em restaurantes, sem abraços fortes, sem gente! Quando que podíamos imaginar que um vírus, ou um bichinho invisível, como diz minha filha, poderia parar as pessoas no mundo?

Pode ser pela tal chamada teoria da conspiração chinesa, pode ser pela falta de rigor na vigilância sanitária do país asiático, a ambição monetária de laboratórios médicos, isto ainda estamos pesquisando, mas o fato é que fomos impedidos das relações sociais sem aviso prévio, com festas de casamentos marcadas, comemorações e viagens programadas, treinamentos presenciais agendados. Depois de tantas semanas reclusos posso dizer sem medo: gente, como gosto de gente!

Que saudade de gente, de encontros com amigos, de beijos e abraços, do Domingo de Páscoa em família.

Que saudade de nossos idosos frequentando academias, fazendo excursões, abraçando seus netos e filhos.

Saudade de tudo aquilo que tínhamos em abundância e nem percebíamos, a liberdade, e gente.

Hoje tenho certeza de que escolhi a profissão certa, gosto de pessoas, gosto de estar com pessoas, e este distanciamento social me fez perceber o quanto nascemos para estar próximos, "todos juntinhos", parafraseando minha colega Rute Góes, colunista também do Novo Contexto. Percebi que vivo sem avião e carro, sem bolsas de marca e lojas abertas, mas confirmo que preciso de família, amigos, amigos-família, livros e filmes (se possível tudo junto). Preciso dos "cafés com amigas", das reuniões de trabalho, das festas, e do churrasco aglomerado do fim de semana. Saudade da academia lotada.

Gente, como gosto de gente!!! Pertinho! Ocupadas, preocupadas, zangadas...vivas! Que ao passar tudo isto possamos perdoar quem nem sabe que nos magoou, que estejamos mais próximos de quem amamos, que façamos sacrifícios financeiros e viagens longas para encontrar quem não vemos a muito tempo, e não por culpa do Coronavírus.

Que possamos nos incomodar menos com opiniões contrárias, e que procuremos entender mais o outro. Quando isto tudo passar que compreendamos o valor de uma boa conversa olho no olho, das risadas, e do abraço sem motivo e demorado. Quando isto tudo passar que possamos ser melhores como gente. 

Por ora, buscamos leveza e nos valemos das crônicas que fazem parte das nossas vidas sempre!

Uma crônica sobre os nossos dias... Bolo é gentileza! 

Por Ana Maria Imhoff

Tarde de quinta-feira toca a campainha da minha casa, ao atender vejo a minha vizinha, que não via pessoalmente a mais de um ano, de máscara no rosto e com um pedaço de bolo de chocolate fresquinho nas mãos me diz: "Ana, corre prepara um café e aproveita que ainda está quentinho". Enquanto eu saboreava o bolo com café pensava em tal gesto, tempo suficiente para pensar que bolo é gentileza!

Me senti como se estivesse em uma cena de um filme ambientado em dezenas de anos atrás, quando as mulheres tinham, prioritariamente, os afazeres de casa, cuidados com filhos e a família. Não querendo dizer, de forma alguma, que uma mulher deve fazer isto se não gosta, mas só trago aqui como eu também refleti que a minha falta de tempo não me permite fazer um bolo no meio da tarde para acompanhar um café em família, cozinhar e conversar com vizinhos, ou seja, ter "tempo" para levezas cotidianas.

Quem me conhece já me ouviu dizendo que eu sonho com um mundo elegantemente educado. E a educação não fica somente no sentido pedagógico da questão. Admiro quando as pessoas cedem lugares preferenciais sem precisar receber aquela olhada de reprovação; aprecio quando os carrinhos de supermercados não ficam estacionados nas vagas de carros, pois quem o estava conduzindo sabe que isto dificulta para outro motorista; me encanto quando adolescentes tiram os olhos vidrados de seus celulares para ajudar um idoso a subir um degrau; adoro ver pessoas respeitando filas, usando palavras que edificam e quando não monopolizam os equipamentos em academias.

A educação que me refiro são as pequenas sutilezas e a cordialidade. Gentilezas que muito estão sendo vistas e sentidas em tempos de pandemia. Solidariedade, palavras amigas, rostos e vozes ao vivo em smartphones.

Há quem diga que estamos passando por tempos difíceis porque a humanidade precisava de um choque. Há quem crê que o Coronavírus - COVID 19 veio com um propósito maior de mostrar nossa pequenez e vulnerabilidade. Independentemente do que pensamos e acreditamos o fato é que muitas pessoas estão mais próximas mesmo ausentes, auxiliando de mais perto nas atividades dos filhos, cozinhando, montando mesas, assistindo séries, filmes e shows, fazendo videoconferências com familiares, costurando máscaras.

A dedicação ao nosso trabalho e a vida corrida que nos acostumamos a ter em tempos normais, fez com que pequenos agrados ficassem adormecidos. E frente à nova realidade nos vimos e sentimos fazendo coisas novas e esquecidas: emprestar ovos e farinha de trigo com a vizinha, receber uma ligação de um conhecido pedindo se está precisando de algo da farmácia ou do supermercado, desabafar com o grupo de mães da escola de seu filho como está sendo o desafio diário e ouvir algo animador, perceber que o colega de trabalho está sentindo o mesmo que você, e apesar de tão assustador parecer ser o futuro, enfrentar juntos tem sido mais fácil.

Estas são algumas das gentilezas que fazem tão bem a alma quanto um bolo de chocolate fresquinho, gentileza não custa dinheiro e toda ação leva a uma reação.

Desejo que possamos sair mais elegantemente educados desta situação!

Educação em tempos de pandemia do Coronavírus  

Olhar e percepções de professores e alunos universitários frente a esta nova realidade.

Por Ana Maria Imhoff

Olá caros leitores do Novo Contexto, retomamos as publicações da coluna Educação - A Chave do Mundo em 2020,  com este "monotema" Coronavírus - COVID-19. Nunca estivemos com a mesma e tamanha preocupação em nossas cabeças e este episódio sem precedentes na história já está deixando suas marcas. 

Os impactos deste vírus na vida da população mundial serão inevitáveis e irão transformar, em algum aspecto, toda a forma de viver no planeta. Por mais que a orientação da OMS - Organização Mundial da Saúde seja em buscarmos o que nos faz bem para manter o bem-estar e o nível de estresse controlado, sabemos que está difícil encontrar qualquer outro assunto que não seja este e mesmo querendo mudar as pautas não conseguimos, pois não nos sentimos confortável em discutir sobre qualquer outra coisa correndo o risco de parecer despreocupação, indiferença ou ignorância sobre tal questão. 

Os efeitos da avalanche Coronavírus serão representativos em todos os aspectos: saúde, economia, política mundial, e claro, a educação também sentirá fortes reflexos. Propostas como homeschooling, aulas on-line, aulas interativas, lives, cursos gratuitos, vídeos conferências nunca foram tão exploradas na educação como nas últimas semanas.

O ponto de vista dos professores universitários

Os apontamentos foram: preocupação com o ambiente virtual, o conhecimento e domínio das diversas plataformas (tem colegas que atuam em mais de uma faculdade), além da própria operacionalização dos encontros/aulas - computador, espaço físico em casa, cenário julgado adequado, concentração e a total entrega para as tarefas. Teve professor que mencionou que dividindo o pequeno espaço com o cônjuge e demais moradores da casa não tinha liberdade e nem espontaneidade para lecionar e manter o rigor que o momento precisa.

Como se preparar a frente de uma tela de computador/celular com uma bebê de 6 meses no colo? Uma colega me perguntou... Sim! Porque a creche em que a bebê frequenta não está aberta, considerando que ela também está em distanciamento social. Talvez este detalhe seja o mais difícil de compreender - por parte das coordenações e tutorias - conforme exteriorizado pelos entrevistados, todos estamos na mesma situação, e em casa, todos tem suas atividades, além das questões domésticas como refeições e manutenção diária com a higiene e saúde, que no dia a dia de trabalho já estão administradas e controladas, porém se queixam que esta nova dinâmica nem sempre está sendo tolerada pelas chefias.

Se por um lado a obrigatoriedade de adaptação neste momento provoca mudanças de paradigma e reinventar suas tarefas e atitudes que soa de forma positiva para muitos sujeitos pesquisados, do outro as queixas são sobre o excesso de trabalho, o número de horas dedicadas à produção de material que ultrapassam o tempo reservado para o preparo e execução de aula, isto já somado o período de deslocamento para as universidades.

O ponto de vista dos alunos universitários

Este aspecto também foi percebido pelos alunos, que alegam que o número de trabalho e projetos duplicaram com relação ao que seria apresentado em tempo normal estipulado para o semestre/módulo. Estudantes também trouxeram nos seus dizeres que nem sempre as dúvidas são esclarecidas, e que a falta de interação e diálogo que surgem no momento da explanação do conhecimento faz falta, deixando passar detalhes, exemplos e experiências de outros colegas que costumam ser ditas ou percebidas somente de forma presencial tradicional. Fato este também mencionado por um professor que diz que aquela dúvida que, pela experiência, só entendemos com o olhar.

Diante de todos estes relatos me faz pensar como pesquisadora na linha dos processos de aprendizagem/desenvolvimento, como está a aprendizagem. Será que as medidas adotadas para "dar conta de conteúdos" ou justificar a mensalidade que os alunos estão pagando (para não ir) no caso de escolas particulares, estão gerando aprendizagem? Geram aprendizagem e desenvolvimento?

Sem falar nas velhas discussões que me vem à tona neste momento de tanta reflexão, será que as novas gerações estão preparadas para viver sem professor? Será que a quantidade de lives feitas por especialistas neste período, aulas e cursos gratuitos atenderão os processos de aprendizagem e desenvolvimento? Muitas são as confusões em tempos conturbados!

Educação sem processos de ensinar e aprender, e sem aprendizagem/desenvolvimento pode ser tão nocivo quanto o vírus que parou o mundo. Na minha opinião a pandemia em si já traz muita aprendizagem, precisamos é saber como lidar com tudo isto quando passar. 

Única certeza - Já somos parte desta história, e nada estará como antes! 

Por que ensinar sobre etiqueta não está em desuso?

A importância da Etiqueta à Mesa como conhecimento em formações profissionais

Por Ana Maria Imhoff

Em tempos de informalidade e relações virtuais a etiqueta à mesa está em desuso, não é mesmo, Ana?! 

Dúvida como esta é levantada a cada aula, palestra ou treinamento que trabalho em dias atuais. É altamente proferido que as regras de etiqueta de forma geral, não somente à mesa, estão em desuso ou cada vez menos valorizadas nas relações virtuais e informais inseridas em nosso meio. As regras estão sendo desestimuladas e gerando pouco uso e o resultado disto tenho sentido de forma significativa em empreendimentos gastronômicos, área que atuo com frequência em consultorias e na educação superior. 

Os impactos gerados pela falta deste conhecimento na formação de profissionais que irão trabalhar com gastronomia, estão diretamente ligados aos procedimentos de serviços, responsabilidade social e ambiental, ações de gestão de pessoas, como avaliações de desempenho de funcionários do setor, além de prejuízos monetários com ações de propaganda e marketing.

Segundo Claudia Matarazzo (2003), etiqueta funciona como um código de relacionamento, visa facilitar a socialização, pois ajuda na comunicação com os outros. Em Alimentos & Bebidas (A&B), a organização, os procedimentos e os processos de trabalho alicerceado pelas bases teóricas do tema geram menos desperdícios, maior otimização de recursos materiais e humanos, potencializando posicionamento no mercado e lucro.

Você sabia que uma taça disposta em uma montagem de mesa que não será utilizada, deverá ser lavada/polida novamente antes de ser guardada? Você sabia que um determinado prato, entrada ou sobremesa de um cardápio pode não ter saída (ou ter uma saída mínima), por conta dos talheres que você colocou (ou não colocou) à mesa? Já pensou que talvez aquele sorridente garçom seja tão demorado porque o tipo de serviço (a forma como o alimento chegará ao comensal), requereria um maior número de garçons no procedimento?

Se estas perguntas lhe causaram atenção, ou mais reflexões lhe surgiram ao ler este artigo, ficou minimamente apresentado a necessidade de abordar este conhecimento específico em formações da área de Alimentos & Bebidas. São muitos os profissionais que atuam com montagens, decoração e organização de mesas, buffets e eventos, e embora os trabalhos sejam e devam ser valorizados, não podemos esquecer que a importância do conhecimento de etiqueta, e etiqueta à mesa (enfatizado hoje), seja primordial e diferencial no que tange a formação de profissionais do setor. As regras elas só existem para padronizar o serviço, facilitar o trabalho, harmonizar o ambiente e gerar melhor segurança ao se comunicar.

A forma como lidamos com as regras de etiqueta estão em constantes mudanças e adaptações aos hábitos que vão surgindo, talvez por este motivo, passe a impressão que estão em desuso (como mencionado no questionamento inicial). É preciso considerar que as mudanças de hábitos que afetam a cultura acontecem sim, e por meio deles, precisamos nos adaptar as novas situações, porém quando se tem conhecimento tudo fica mais fácil e aprimorado.

Conhecimento nunca é demais, mesmo quando não o praticamos! 

Prática X Teoria - O desafio dos cursos profissionalizantes

Como ensinamos etiqueta à mesa nos cursos? 

Por Ana Maria Imhoff

Prática X Teoria - a velha questão sendo discutida. A relação prática-teoria é sempre muito debatida em cursos técnicos e profissionalizantes com os quais eu trabalho, principalmente por parte dos alunos. É com frequência que ouço comentários deles a respeito de que buscam a prática, a experiência, e a teoria pouco importa para o mercado de trabalho, e não faz diferença no momento de provar o conhecimento e passar no processo seletivo do tão sonhado emprego.

É perturbador um professor lidar com esta crença, porém é fácil compreender sua lógica quando se está à procura de espaço no mercado de trabalho, cuja experiência é muito requisitada e valorizada.

Estava participando de uma mesa redonda sobre profissões e atuações de nível técnico e me pediram para explanar como enfrento situações de resistência aos conceitos teóricos em sala de aula. Em primeiro momento pensei: "não enfrento!" e compartilhei minhas estratégias pedagógicas para gerar um melhor entendimento da importância do conhecimento teórico para a construção do saber-fazer.

Em alguns casos e turmas eu inicio a aula com a prática para depois apresentar e discutir a teoria. Existem muitos alunos que se queixam que alguns professores ficam horas ou vários encontros apresentando slides/audiovisuais com textos enormes e conceitos que em nada ajudam na transferência para a prática.

Como já mencionei em outros artigos aqui para o Novo Contexto, ouvir o que os alunos têm a nos dizer faz avaliar e aprimorar nossas ações, e por que não experimentar o contrário?

Organizar, elaborar, criar desafios em situações práticas do tema em foco, e só depois apresentar os aportes teóricos: identificando erros, falhas e provocando a reflexão do que poderia ter sido feito conforme apresenta-se na teoria, para a atividade ter sido realizada de forma assertiva , ou então localizar na teoria, pós-tarefa prática apresentada, as ações definidas pelo aluno ou grupo.

Para melhor ilustrar o que acabo de escrever, uma das disciplinas que leciono para o curso superior de gastronomia chama-se Técnicas de salão e Etiqueta à mesa. Falar de regras e procedimentos causa muita resistência, então eu inicio os encontros, em algumas turmas, com o desafio de montarem uma mesa em grupos de 3 a 4 membros, peço para apresentarem os tipos de serviços que eles conhecem (conhecimento empírico), e como seria a mise en place (distribuição correta dos utensílios) para atender esses serviços. Após a disposição dos utensílios e suas análises apresento a teoria, e neste momento, eles vão identificando os acertos e erros, e por meio de dúvidas vão surgindo novas questões, que por sua vez, novas teorias e conhecimentos são explanados.

O erro gera aprendizado, e podemos observar, habitualmente, nas próprias palavras deles: "nunca mais vou esquecer disto". Assim, exploro este momento para apontar a importância da teoria, sendo comum concluirmos a aula com a turma reflexiva, e aberta aos novos desafios a serem lançados em outros conteúdos.

A prática é muito valorizada pelos alunos, porém a teoria é fundamental, e talvez nosso problema não seja o conteúdo teórico em si, mas como este é mediado. Experimente a mudança! 

Aula sem cadeiras

Por Ana Maria Imhoff

Meus amigos e colegas professores, comentários como este nos faz pensar como os reflexos da velha e tradicional escola, que embora, muitos dizem não funcionar mais, ainda estão presentes. Trabalhar com jovens e adultos me apresenta frequentemente um cenário heterogêneo. Encontro em sala pessoas das diferentes gerações, e apesar de nos depararmos com tablets, notebooks e smartphones para acompanhar a aula, o número ainda é expressivo de alunos que necessitam do papel e caneta nas mãos a se acomodarem sentados em cadeiras diante da lousa e tela de projeção. O discurso é "do novo", mas o tradicional ainda é o esperado. Minha crença é de que muitos alunos nem tenham consciência de que esta é a forma do seu pensar, está tão velado que só percebem quando verbalizam como na afirmação inicial deste artigo.

A aula sem cadeira (como apontada pelo aluno) é elaborada e organizada como qualquer outra e com intencionalidade, capaz de promover o desenvolvimento e flexibilizar mudanças.

Nas disciplinas de gestão comportamental que leciono a utilização de estratégias e recursos didáticos como a dramatização, por exemplo, possibilita trabalhar a criatividade, as relações interpessoais, o trabalho em equipe, a administração do tempo, o planejamento, a reflexão de seus comportamentos, reações e pensamentos, sem mencionar também a consciência corporal, e as várias possibilidades, e quebras de regras infundadas e paradigmas.

Gerou aprendizado?! Com os indicadores de aprendizados claros, definidos e esclarecidos aos alunos sim! Não só gera aprendizado, como gera aprendizado significativo.

E o que mais um professor engajado quer senão ser capaz de promover aprendizado e desenvolvimento por meio de aulas significativas? Se você pensa como eu, siga em frente e planeje mais aulas sem cadeiras. Eu adoro! 

O que te motiva professora?

Por Ana Maria Imhoff

As minhas satisfações em nada substitui as questões de desafio, remuneração e valorização institucional para com os professores. São só aspectos diferentes. Sabemos que muito precisa se olhar para a educação em nosso país, e melhor valorizar e remunerar esta tão antiga atividade, mas me proponho aqui neste artigo hoje, é ilustrar o quão significativo foi para mim escolher trabalhar com o que gosto. Fazer o que gostamos, e nos realizar enquanto pessoas e ter motivo para sair de casa para trabalhar todos os dias.

A dica que deixo, principalmente para quem também, assim como eu, quer se tornar professor, pense mais em SER do que TER, pois o retorno monetário aparece, e vamos sempre continuar lutando por ele.

Concluo relembrando o filósofo Confúcio, ame o que faz e nunca precisará trabalhar na vida!

Arte de aprender com os alunos

Por Ana Maria Imhoff

Sabe o que é mais legal em ser professora de jovens e adultos?

É a possibilidade de escolhas, de criar, recriar e experimentar diversos recursos didáticos. Ouvi de uma pedagoga que o trabalho de um professor se assemelha a de um carnavalesco, 70% na organização para 30% na avenida, no caso, os 30% em sala de aula (normalmente a parte que adoramos). Organizamos uma aula de acordo com sua temática e intencionalidade, preparamos os materiais, escolhemos os recursos didáticos e seguimos para a aplicação (entrar na avenida).

E por que depois disto tudo, às vezes, nossa entrada em sala de aula não é apoteótica?

Compartilho uma coisa que aprendi com meus alunos jovens aprendizes (que compreende uma faixa etária entre 14 e 18 anos), aprendi a considerar como seus olhares percebiam certas atividades propostas em sala de aula, para depois experimentar e adaptar de acordo com suas percepções e envolvimento no processo de aprendizagem-desenvolvimento.

Tenho como hábito tudo àquilo que quero experimentar como atividade em sala de aula aplicar primeiro com meus jovens aprendizes antes de apresentar aos alunos de graduação, pois aprendi, que com o primeiro grupo, a transparência e manifestação despudorada sobre como viram a temática de aula me ajudam a adaptar para o grupo de alunos de graduação, que por natureza, mais maduros, tendem a não exteriorizar em discurso direto e espontâneo sobre suas percepções. Os adultos procuram utilizar a avaliação formal e final de curso para opinar sobre os recursos, metodologia e didática do professor, o que, muitas vezes, implica em aulas que não poderão mais serem repostas e não mais "melhoradas". Quando a avaliação é direta e assertiva ainda se tem tempo de adaptar para o melhor entendimento e motivação dos envolvidos.

Aqui, claramente estou relatando a minha prática, sem a pretensão de dizer que é a certa, mas experimentei, continuo experimentando e me surpreendendo com os resultados.

Então, aproveito para compartilhar como os nossos leitores do Novo Contexto. Certa vez, queria muito usar como estratégia de aula a "dramatização", mas na dúvida, se este recurso seria bem aceito, apliquei com uma turma de jovens, cuja reciprocidade foi altamente valiosa, e os indicadores de aprendizagem foram atingidos, apresentando motivação para os próximos conteúdos que seriam apresentados. Por outro lado, já experimentei outro recurso didático, cuja resposta instantânea foi "profe, que aula chata hoje, heim?! Não gostamos não"!

Este retorno direto, sem a preocupação de estar atingindo o professor, mas sim, as intenções da didática é que acho rico. Esta transparência que deveria existir sempre entre professor-aluno e que não é fácil de ser praticada por adultos, como mencionado acima. Uma vez que o aluno de graduação recorre aos seus filtros para a escolha de uma melhor forma de abordar que as aulas não estão sendo satisfatórias e provocando reações positivas.

Quem sai perdendo?!

Todos nós, professores e alunos. Por uma aula mais significativa, experimente, vale a pena! Esta foi a minha dica, mas se caso você, professor como eu, não trabalhe com estes dois públicos diferentes, ouse perguntar diretamente o que acharam da metodologia aplicada, e aguarde abertamente os retornos, você pode se surpreender, e suas aulas ficarão mais assertivas e motivadoras. Tente!!! 

"Como falar em aulas inovadoras se o que esperam é o mais do mesmo?"

Por Ana Maria Imhoff

"Ana, como falam em aulas inovadoras, novos recursos se o que esperam é o mais do mesmo?"

Compreendi o que ela quis dizer, e realmente ainda vemos instituições que divulgam novas práticas, mas nem sabem o que seria isto. As discussões sobre aulas inovadoras e motivadoras, com professores mediadores de aprendizagem, às vezes, nos parece mais campanha para a busca de novos alunos do que práticas didáticas de fato. Isto pode ser percebido no estranhamento, por parte de quem coordena ou organiza as aulas, de ações simples como: o professor pedir para que a sala de aula seja arrumada com as cadeiras em formato de "U", ou requisitar materiais didáticos como cartolinas, papéis coloridos, canetinhas, e ou outros recursos didáticos que mais se assemelham a listagem de material de uma escola infantil.

Era disto que minha amiga reclamava, ao aceitar o desafio de lecionar a aula a qual foi convidada, a coordenadora do curso disse que era ela só pedir o que fosse necessário, e quando ela apresentou a relação dos materiais que precisaria causou o espanto; "mas estas coisas eu terei que comprar". Do que ela estava se referindo ao falar que providenciaria o que precisasse: lousa digital, quadro branco, kit multimídia? Não entendemos nada!

Eu argumentei com minha querida amiga que felizmente nas instituições em que eu trabalho os materiais solicitados são prontamente oferecidos. Que as aulas onde possamos "brincar" são muito produtivas e bem-vindas. O aprendizado acontece de forma lúdica, embora a desconstrução do antigo seja algo ainda difícil de ser aceito.

Não confundamos instituições e pessoas que trabalham com educação com a educação em si. Os progressos existem e não são conhecidos pelo grande público, e não é porque não se conhece que não existe. 

Continuemos firmes, acreditando no poder transformador da educação!!

"Outro professor já fez esta atividade!" E agora, como sair desta situação?

Por Ana Maria Imhoff

Você é professor convidado para lecionar uma disciplina em um curso, honra-se com o convite, estuda o plano de ensino, avalia os documentos como perfil de conclusão dos alunos, perfil de turma e diagnóstico. Organiza, elabora, interpreta uma aula que julga atingir os objetivos e acredita que irá motivar gerando em uma aula significativa. Tudo preparado!

Aula inicia e quando é proposta a atividade programada vem aquela frase: "professora, o outro professor já fez esta dinâmica"!

Tudo certo, mantendo-se focado, é acionado o "plano B" (que um professor experiente previamente organiza também), mas ecoa uma nova afirmação: "Este filme o professor José passou na outra disciplina". O que fazer? Como sair desta situação quando o plano A e o plano B não funcionaram?

Acredito que a grande questão aqui não está somente em como resolver ou administrar esta situação, mas a relevância está em como evitar que isto aconteça. Todo aprendizado mediado (Feuerstein, 1994) envolve um parâmetro central primordial que é a intencionalidade-reciprocidade. O professor como mediador neste processo organiza, elabora e desafia o aluno a aprendizagem, portanto o plano de aula é tão importante. É evidente que os anos de experiência, a segurança em estar à frente de uma sala de aula, é em parte construída por meio do preparo antecipado dos encontros da disciplina, e por este motivo que muitos educadores conseguem sair deste "mal estar" de forma assertiva e eficaz. Porém, isto poderia ser evitado quando o planejamento de aula é compartilhado e divulgado para a equipe toda de professores do curso. A menção do filme ou do trecho que será exibido como auxiliador no processo de aprendizagem, o título da dinâmica ou vivência grupal, as referências de um artigo, e a descrição da tarefa que será aplicada servem como balizador, cujos registros, compartilhamento e divulgação permitem evitar a repetição das atividades.

O aluno percebe quando o curso foi planejado em conjunto e compartilhado. A troca de informações entre colegas professores transparece no caminhar da disciplina. Ao acontecer uma atividade repetida (sem a intencionalidade) além de parecer que as ações foram tomadas de forma isoladas, muitas vezes, algumas destas tarefas, são realizadas em contextos não significativos.

Ainda é grande a reclamação por parte dos alunos, que alguns professores fazem dinâmica pela dinâmica, ou exibem um filme para fechar "tempo" de aula. Em tempos onde a comunicação está em alta por meio de redes sociais e sistemas de acesso, isto pode ser evitado, portanto, vale a pena repensar nossa forma de preparar as aulas e como divulgá-las. Afinal, você gostaria de participar de uma atividade em que não é novidade? Estaria motivado em ter aulas repetitivas?

O planejamento compartilhado e o diagnóstico de turma detalhadamente elaborado podem ser excelentes ferramentas para evitar esta "saia justa". Reflitam! 

Como é seu comportamento em atividades em equipe em sala de aula?

Por Ana Maria Imhoff

"Estou tranquila, a atividade de avaliação desta disciplina será fácil, será em equipe". Já ouviu isto em algum momento?

Se você é professor como eu, talvez já tenha ouvido muitas vezes. Esta afirmação serviu de inspiração para este artigo. Eu estava fazendo minha refeição em uma praça de alimentação de um shopping quando ouvi na mesa ao lado a conversa entre colegas sobre a facilidade em ser avaliada em equipe.

Se você realmente gosta de trabalhar em equipe, e encara a atividade realizada juntamente com outras pessoas como algo enriquecedor, isto é genuinamente um fator tranquilizador, mas caso você é daqueles que julga que trabalhar em equipe ser mais fácil por não precisar se dedicar tanto àquela prova final é melhor repensar sobre o assunto.

Fique atento que o professor pode não só estar avaliando seu conteúdo e sim seu comportamento também...

Você sabia que a forma como você realiza as atividades em equipe diz muito sobre você? Os comportamentos, a forma de abordagem, as relações com os colegas durante um exercício em equipe demostram como você age e reage frente às opiniões, processos de trabalho, organização, comunicação, liderança. Subestimar as avaliações realizadas com outras pessoas pode levar você a não se dedicar e não realizar a tarefa com o primor que costuma executar suas atividades individualizadas.

Alinhamento com a proposta ideológica da instituição de ensino

Como professora, posso assegurar, que toda tarefa tem uma intencionalidade, e um professor alinhado com o plano de ensino da instituição e com a ementa da disciplina, tem estabelecido os indicadores de aprendizagem para a referida avaliação.

Não é o fato de ser realizado juntamente, e isto parecer não ter um peso tanto quanto realizada individualmente, que a avaliação não será efetiva.

Se para algumas pessoas o fato de a avaliação ser em conjunto é motivo tranquilizador, já para as pessoas que não tem o perfil para trabalhar em equipe precisa desenvolver as competências de relações interpessoais e isso pode ser uma preocupação ainda maior.

De qualquer forma, seja de um perfil ou de outro, a dica é não subestimar a avaliação em equipe, se dedique a estudar, e encare o desafio contribuindo com o seu conhecimento e habilidades para a tarefa. Comprometa-se com o trabalho da mesma forma com que se comprometeria com a avaliação individual, bem como, com outras atividades, avaliativas ou não.

Construir sua legitimidade em meio com relações honestas lhe aproximará mais de seus propósitos, e deixo finalmente, talvez a maior dica de todas:

Talvez quem esteja trabalhando com você em um trabalho acadêmico possa a vir seu futuro parceiro na carreira. Propostas atrativas de trabalho podem vir de professores, colegas e este momento pode ser o despertar de uma trajetória profissional de sucesso. É o que geralmente acontece!

Sem agenda para estudar? Como você administra seu tempo?

Por Ana Maria Imhoff

"Este ano eu me programei para investir no meu crescimento intelectual e profissional, mas não estou conseguindo tempo!" Está familiarizado com esta afirmação?

Vamos exemplificar, os meus planos de início de ano foram agendados, as metas traçadas e os objetivos definidos de como fazer alguma capacitação para me atualizar e dedicar algum investimento para os aspectos de carreira.

Pois é... Mesmo você sendo uma pessoa planejada e organizada não consegue colocar em prática os planos feitos para sua educação? Tem a sensação de que tudo acontece para desviar do foco, ou outros compromissos surgem fazendo você alterar o curso das coisas? Fique tranquilo!

O que posso dizer é que você não é o único, e todos nós passamos por isto. Percebo que este cenário ainda se acentua para aquelas pessoas que tem um grau de instrução alto, ou já gozam de estar bem empregadas e com formação crescente.

Sabemos da importância de investir em conhecimento e desenvolvimento de competências, porém a situação cômoda gera certo conforto, e desta forma, a tendência é preencher o espaço reservado para uma nova capacitação com coisas emergenciais que vão surgindo e demandando novas descobertas, energia e dedicação.

A boa notícia é que podemos colocar os planos no trilho elegendo prioridades, estabelecendo claramente os objetivos, direcionando ações e redistribuindo suas atividades rotineiras.

Certa vez, em um atendimento para planejamento de carreira, a pessoa relatou que fazia um trabalho voluntário nas tardes de terça-feira cujas atividades lhe rendiam muitos ganhos emocionais e profissionais. Era um ambiente que consolidava muitos relacionamentos, gerava bem-estar, era uma espécie de recarregar as baterias, além de aprimorar competências que se faziam necessárias para sua prática profissional como comunicação, liderança e atendimento. Tudo era perfeito se não fosse pelo fato de tudo aquilo que não conseguia ou não podia marcar para outro dia, ela alterava a agenda e fazia no período que era dedicado ao trabalho voluntário mencionado, ou seja, às queridas e produtivas terças-feiras.

A pergunta que fiz para ela foi: "Se você não tivesse a terça-feira, faria quando?". A resposta: "Quando fosse possível, daria um jeito".

Notou, percebeu?! A prioridade, somos nós mesmos que elegemos! Se os objetivos forem claros as ações acabam sendo direcionadas e a rotina é redistribuída. Se você realmente deseja fazer um novo curso, faculdade, capacitação não irá permitir que este espaço seja preenchido por outra coisa. Além de ouvir seus desejos íntimos e reais, a outra dica é administrar seu tempo. Você pode se surpreender com a quantidade de horas usadas com coisas irrelevantes, e como uma agenda bem feita pode ajudar você a atingir os objetivos definidos.

Objetivos atingidos geram sensação de dever cumprido, bem-estar e motivação para novos desafios. Experimente!  

Profissão: já decidiu o que você vai fazer pelo resto de sua vida? Tem certeza?

Por Ana Maria Imhoff

É mais uma aula da disciplina chamada "Gestão Comportamental" para o curso de gastronomia. Ao abordar o código de ética que pauta a profissão início questionando sobre os motivos que os fizeram optar por este curso. Os motivos são variados, o gostar de cozinhar, a inspiração vinda da mãe ou avós, a necessidade de ter que cuidar da própria alimentação são alguns dos apontamentos feitos pelos alunos. Embora estes motivos possam ser suficientes para uma escolha tão importante, a apresentação da realidade que envolve a área de atuação ainda causa muitas surpresas.

É curioso como isto acontece com frequência mesmo em outros cursos oferecidos. O aluno fica surpreso com as exigências de sua futura profissão, se impressionam (muitas vezes negativamente) com as atividades que esperam ser desempenhadas na execução das funções que envolvem a área, as competências que devem ser desenvolvidas para exercer a atividade, e a realidade de remuneração praticada pelo mercado.

Isto realmente deveria ser fator surpresa para alunos de primeiro ano de faculdade?

Surpreendida eu não fico, mas ainda me causa estranhamento imaginar uma pessoa escolher algo para sua vida profissional sem nenhum ou com raso conhecimento sobre sua opção. O planejamento de carreira evita as surpresas negativas e as frustrações, e a procura de um profissional que auxilie neste processo é o melhor conselho que posso deixar. Profissionais especialistas em desenvolvimento humano como gestores de RH, psicólogos, coaches são alguns dos profissionais consultados. Sugiro também uma pesquisa aprofundada sobre a evolução e expectativa da profissão no momento da escolha.

O cenário e os comportamentos que rementem a atividade eleita são aspectos tão determinantes para o sucesso quanto a remuneração, desafios e possibilidade de aprendizagem contínua. É somente com a junção de todos estes fatores que a certeza da escolha certa se faz.

Então não hesite em buscar ajuda para o autoconhecimento pois isso determinará não só o começo da sua carreira como facilitará o seu desenvolvimento.

Desistir ou continuar (resistir)?

Por Ana Maria Imhoff

"Professora, posso falar um pouquinho a sós com você no intervalo ou no final da aula?" 

Quando recebo este pedido no final de semestre já posso imaginar qual o assunto que será abordado. Infelizmente para alguns o semestre de aulas está se findando e as coisas não estão exatamente como gostaria ou deveria em seu imaginário de realização pessoal. Parece que nada está no lugar, e existe uma sensação de frustração. O curso que eu sonhava tanto não está me preenchendo e não estou feliz como achei que estaria quando fiz minha escolha.

Desistir ou continuar? A pergunta é se resisto mais um pouco já que cheguei até aqui e continuo, ou desisto e não perco mais meu tempo com isto?

Lecionar disciplinas sobre carreira, gestão e mercado de trabalho me dá propriedade para falar sobre o assunto, e desta forma, os alunos se sentem à vontade para me questionar sobre o cenário profissional, e também sobre suas dúvidas, ansiedades e frustrações. Percebo que isto tem acontecido com muita frequência nos últimos anos. As ofertas de cursos, as modalidades de ensino, e a ampla rede de informações a todos nos ajuda muito nas decisões importantes da vida, mas também podem nos levar a mais dúvidas e provocar muitas confusões.

A mensagem que posso deixar para quem está passando por este dilema é um exercício de sinceridade, um exame de consciência e repense sobre os seguintes aspectos:

- Eu trabalho na área do curso em que estou fazendo faculdade?

- O investimento financeiro que já fiz com o curso é maior do que eu poderia?

- Existe possibilidade de empregabilidade, promoção ou readequação de vaga no meu trabalho atual, com a sequência deste curso?

Se a resposta for positiva para as perguntas acima, acredito que deve ser considerado a possibilidade de continuar estudando. É preciso levar em consideração também o tempo e a energia já despendidos para este projeto, o sentimento que lhe desperta ao continuar e ao desistir. Se formos pensar em carreira, talvez seja interessante permanecer, pois não conseguimos fazer só o que gostamos em tempo integral, até os satisfeitos com as escolhas do passado se deparam com atividades que não apreciam em suas profissões. Por sua vez, se na balança o seu "desprazer" está afetando sua capacidade de dedicação e estudo, talvez seja a hora de parar e reavaliar suas escolhas para o futuro.

O mais importante é que a decisão seja clara e certa, pelo menos para você. E aproveito para alertar, evite que isto aconteça pesquisando tudo sobre a profissão que anseia. Desde onde poderá trabalhar, quais as atividades que serão desempenhadas, qual a faixa salarial, até as projeções da carreira para o futuro (lembrando que muitas serão extintas em breve). Escolher o que você quer fazer da sua vida profissional não pode ser por "achismo", "modismo" ou o que é apresentado por personagens de séries. É algo muito sério, e normalmente duradouro.

É mais fácil ser mãe quando se é professora?

Por Ana Maria Imhoff

"Você é professora, mestre em educação, é muito mais fácil ser mãe tendo conhecimento, fica tudo mais claro quando conhecemos a teoria". Certo?! Essa foi uma das reflexões que recebi após a publicação do último artigo "Mediação Didática: Profissão Mãe - A primeira das educadoras". Lamento lhe decepcionar, cara leitora, mas a resposta é... Errado!

Confesso que sou educadora, com formação profissional na área de educação há muitos anos, já vivi muitos desafios, mas o "ser mãe" tem sido o maior deles. Aprendo, assim como qualquer mãe, no dia a dia das atividades e do desenvolvimento de minha filha, e assim também como qualquer mãe, enfrento frustrações, angústias e prática dissociada de teoria. Porém, como professora, me permito experimentar, reinventar e me apropriar sim da teoria, talvez com um pouco mais de ênfase do que outras mães.

Semana do Dia das Mães e ainda por estarmos colhendo frutos dos artigos passados, nos quais falamos sobre a mediação de mães e ou responsáveis na educação de filhos pequenos, nada melhor do que abordarmos novas aplicações do processo de mediação entre mães e filhos.

Como já apresentado aqui no site Novo Contexto, não atuo na educação infantil, minha área de trabalho é a educação profissional (jovens e adultos), porém não posso deixar de me manifestar depois de tantos comentários, questionamentos e pedidos por dar mais exemplos de mediação didática nos cuidados dos pequenos em ambiente doméstico.

A Experiência de Aprendizagem Mediada - EAM (Feuerstein, 1970), só acontece por meio dos critérios centrais de mediação (Intencionalidade/Reciprocidade, Significado, Transcendência). Relembrando que a intencionalidade/reciprocidade é percebida quando a mãe apresenta a tarefa de forma motivante e desafiadora, compartilhando de forma clara o que espera dele com a realização deste desafio, e utilizando a linguagem apropriada. A mãe deve atribuir significado e valores, significados afetivos e sociais; sentimentos e atitudes pessoais da experiência compartilhada. E ainda extrai e generaliza princípios indicando a transferibilidade e utilidade destes elementos.

Neste artigo vamos abordar, mais uma situação habitual na relação entre mãe e filho, só frisando que me refiro e utilizo o termo mãe, pois especialmente nesta semana, segue uma homenagem a todas elas. Porém, é sabido que pais, familiares e responsáveis também são mediadores nos processos de aprendizagem e desenvolvimento. Desta vez, vamos ilustrar, o processo de aprendizagem do subir/descer escadas:

"Você pode segurar no corrimão da escada filha? Será que não é melhor subirmos usando mãos e pés para chegar até ali em cima? Vamos tentar!" (intencionalidade/reciprocidade);

"Olha só como você está indo bem, até parece uma "gatinha" subindo desta forma!" (significado);

"Será que conseguimos subir no sofá?" (transcendência).

Saliento em mais este exemplo que a aplicação não está em usar exatamente os termos descritos acima, mas na utilização dos critérios de mediação definidos por Feuerstein. São inúmeros os ensinamentos ao longo da vida de um filho, e por esse motivo, poderíamos escrever muitos textos com o tema, mas esta só foi uma forma de homenagear as mães nesta semana especial.

Foi curiosa e expressiva a manifestação das mamães leitoras de nossa coluna, então não podíamos deixar de compartilhar mais uma das reflexões, gerando estas discussões tão emblemáticas.

Finalizo deixando um recado para todas as mães especiais, àquelas que dedicam seu tempo, energia e luz para educarem seus filhos, com erros e acertos. Não importa sua formação, o quanto é entendida de teorias da educação e psicologia infantil se a afetividade não estiver ao seu lado. Certezas não há, nem sempre a teoria se aplica, mas a intenção de uma mãe participativa é a de acertar na educação de seus filhos, então sigamos em frente em nossa jornada, pois a caminhada é lenta, e por vezes frustrante, mas sempre realizadora. Feliz Dia das Mães! 

Mediação Didática: Profissão Mãe - A primeira das educadoras

Por Ana Maria Imhoff

Preciso compartilhar com vocês a imensa alegria em escrever sobre um tema que já foi abordado no último artigo, e graças a ele, fui questionada por uma mulher que se apresentou como mãe, e me inspirou na construção deste novo texto. O artigo sobre mediação didática estava no site Novo Contexto a menos de 24h quando recebi uma mensagem que dizia: "Ana, eu sou mãe! Não trabalho fora, não tenho nenhuma profissão, mas li no seu texto, que também sou mediadora na educação de meus filhos. Como assim? Pode me explicar melhor como faço isto mesmo sem ser professora?"

A Experiência de Aprendizagem Mediada - EAM (Feuerstein, 1970), por meio dos critérios de mediação (Intencionalidade/Reciprocidade, Significado, Transcendência) está em várias abordagens: em sala de aula, em ambientes corporativos, e na comunidade. A relação dos pais e ou responsáveis com os pequenos é tão importante quanto a relação com os educadores em cenário escolar, e é a primeira forma de educação. Portanto, ser mãe minha cara leitora, é uma das tarefas mais significantes no processo educacional de seus filhos, e isto lhe confere o papel de mediadora.

A linguagem é considerada a primeira mediação, porque ela permite nomear e representar por meio de formas comuns os objetos captados por percepções. Se sua ação ao ensinar seu filho tem uma intencionalidade/reciprocidade, significado e transcendência você está mediando este ato.

A intencionalidade/reciprocidade é percebida quando a mãe apresenta a tarefa de forma motivante e desafiadora, compartilhando de forma clara o que espera dele com a realização deste desafio, e utilizando a linguagem apropriada. A mãe deve atribuir significados e valores, por exemplo, significados afetivos, sociais, sentimentos e atitudes pessoais da experiência compartilhada. E ainda extrair e generalizar princípios indicando a transferibilidade e utilidade destes elementos. De forma prática, vamos nos imaginar em uma certa situação corriqueira na vida de uma mãe, substituindo a expressão mediar, para um termo de melhor entendimento: ensinar um filho a comer sozinho e de forma autônoma:

"Filha, será que você já consegue segurar o garfo sozinha? Vamos ver se a mamãe pode deixar o garfo na sua mão para comer sozinha a batata!" (intencionalidade/reciprocidade);

"A minha pequena já está conseguindo comer sozinha, pode comer o quanto quiser, está uma mocinha já!" (significado);

"A gente consegue comer sopa com o garfo?" (transcendência).

O exemplo acima não está em usar exatamente as palavras que usei, mas sim com a intenção de ilustrar a aplicação dos critérios de mediação definidos por Feuerstein. O ato da criança se alimentar sozinha, é somente uma das lições que ela aprende ao longo do desenvolvimento. Você mãe (ou responsável) que está lendo isto agora, se identificou?

Pois bem, se você tem também a profissão 'Mãe', sinta-se acolhida, você é a primeira das professoras desse ser humano em construção!

Mediação didática? Eu fazia isto e não sabia!

Por Ana Maria Imhoff

Já estava pensando sobre qual seria a pauta para o artigo desta quinzena em nossa coluna, quando fui palestrar para um grupo de professores em início de carreira. Estes encontros e bate-papos são sempre muito interessantes e reflexivos, e resolvi compartilhar com vocês um dos assuntos em debate. Estávamos discutindo sobre a Experiência de Aprendizagem Mediada - EAM (Feuerstein, 1970), quando um dos colegas colocou que nem sabia que o que fazia em sala de aula, de forma empírica, se tratava de mediação. Ana, fui descobrir que o que fazia em sala de aula (e fora dela também), tinha nome e uma teoria somente quando entrei no curso de pedagogia. Este comentário pode parecer estranho por se tratar de um grupo de profissionais com formação na área (e no olhar de todos já devemos saber de tudo que envolve nossa profissão), mas muitas vezes, antes mesmo de escolhermos a profissão já aplicamos técnicas sem sabermos que existe teoria que as sustentam.

Costumamos discutir, nestes encontros e palestras, que fazemos uso da mediação em múltiplas abordagens, a mediação didática e aprendizagem na sala de aula é uma das mais aplicadas em nosso meio, porém fazemos uso dela também em meios corporativos e na comunidade. E você, sabe o que é mediação didática?

Reuven Feuerstein (1994) afirma que são duas as formas de aprendizagem humana: a aprendizagem direta e a mediada. A experiência de aprendizagem direta é a interação do organismo com o meio ambiente; e a experiência de aprendizagem mediada requer a presença e atividade de um ser humano (ou seja, um mediador), para organizar e elaborar aquilo que foi experimentado. Feuerstein propõe que a Experiência de Aprendizagem Mediada - EAM possibilita potencializar o desenvolvimento da Modificabilidade Cognitiva Estrutural - MCE. Para o autor que se dedicou a estudar a psicologia educacional, a mediação por meio de critérios definidos - Intencionalidade/Reciprocidade, Significado, Transcendência - possibilita uma flexibilização para a mudança. Mudança permite desenvolvimento, e desenvolvimento, aprendizagem significativa.

Se você atua como mediador, organiza e questiona de forma intencional, se coloca intencionalmente entre o objeto de estudo e o aprendiz, possivelmente esteja utilizando da mediação, mesmo sem saber, como aquele colega que relatou isto no início do artigo. Digo ainda, talvez esteja fazendo isto também em sua casa, como pai ou mãe; em seu trabalho, com seus colegas, pares e subordinados; e na comunidade, com amigos e vizinhos.

Somos todos mediados e mediadores... Pense nisto!

Tem a impressão que não aprende mais nada? Não tem nada novo, não?!

Por Ana Maria Imhoff

Você tem a impressão as vezes que não tem nada novo na sua profissão? Que já aprendeu tudo, que tudo é recorrente e você já sabe? Que pergunta!!! Quanta reflexão é possível em um questionamento como este.

Leitores de Novo Contexto, conversando com uma amiga a respeito de profissão, carreira e trabalho (que, por ironia, é um tema que para mim é muito mais do que só um bate-papo, é puro trabalho mesmo), ela me fez as perguntas acima. Muito curiosos os questionamentos levantados por ela. Quem não pensou assim em algum momento? Você já esteve sentado em um auditório para assistir uma palestra ou fazer um curso da sua área de atuação e de repente este pensamento vem: "o que estou fazendo aqui?" "Eu já ouvi e li sobre isto várias vezes", "Não tem nada novo não?!"

Se a sua resposta é sim às perguntas iniciais deste artigo, também já passou por isto e já teve este sentimento, fiquem tranquilos, isto é comum.A sensação de ter um esgotamento com relação a assuntos abordados em sua área de atuação está vinculada ao tempo em que trabalha com isto, a dedicação que se dá ou deu para o tema, e as fases da vida. Quanto maior o grau de envolvimento e o tempo envolvido de sua vida e carreira em alguns assuntos podem gerar este sentimento, e o mais importante quando isto acontecer é refletir sobre:

- Foi só um pensamento isolado, ou isto tem acontecido com frequência?

- Isto foi só um desabafo ou uma constatação?

- Este pensamento não tem relação com "desgostar" do que você faz?

Em algum momento é possível que "a falta de novidade/aprendizado" passe pela cabeça pois existe algum tipo de frustração, cansaço físico e mental, mas as vezes estas indagações podem estar sinalizando o desejo de mudanças. Se o resultado de suas reflexões for somente por um pensamento isolado, e você está contente com suas escolhas, a opção seja a busca de um aprendizado novo, a dedicação em algo completamente desconhecido por você. O novo nos tira da zona de conforto, impulsiona processo de aprendizagem diferente, promovendo desenvolvimento. O ser humano aprende o tempo todo, e a sensação de não estar aprendendo mais nada pode ser o indício de que precisa se motivar por alguma outra coisa.

O deslocamento por algo diferente traz resultados, porém, se isto não acontecer, talvez seja a hora de mudanças de fato, e esta resposta só você conhece!

EAD é uma opção para você?

Por Ana Maria Imhoff

Olá, caros leitores, ainda seguindo o raciocínio de que as escolhas educacionais devem ser estratégicas, assunto em pauta em nosso último artigo, será que o Ensino a Distância (EAD) é uma opção para você? É notório, e muito noticiado que o ensino a distância no Brasil está em franco crescimento e é uma das maiores opções de graduação pelos jovens (e não tão jovens assim). Embora ainda não seja a primeira opção, seu crescimento superou o crescimento do ensino presencial em 2018 segundo dados divulgados pela Agência Brasil (Maio/2018).

A ideia aqui não é defender este ou aquele ensino, e sim considerar e levar a refletir sobre o que é melhor para você, será que o EAD é a melhor opção para o seu estilo de vida, forma de aprendizagem e objetivos educacionais? Mais uma vez, os convido a fazer uma autoavaliação e sinceramente considerar o que lhe faz feliz, o que busca, e se seu percurso educacional está sendo condizente com o resultado destas reflexões. Se estiver indo só porque lhe parece promissor, de fácil acesso e por excesso de opções mercadológicas, talvez não esteja sendo estratégico com sua carreira.

Em atendimento, uma adolescente me trouxe que tem dificuldade em falar em público, expressar e impor suas vontades, e que a timidez acentuada a fez optar por um curso superior de administração a distância. No final de seu planejamento de carreira, ela mesma chegou à conclusão que embora as vantagens do curso a distância sejam muitas, para ela, a interação professor-aluno-professor, e principalmente a interação aluno-aluno de forma presencial seria fator positivo para desenvolver as competências de relações interpessoais que ela tem tanta dificuldade.

Por que a busca pelo EAD?

Flexibilidade de horários e de local de estudo, custo reduzido, a possibilidade de ter seu diploma reconhecido da mesma forma que é no ensino presencial são as principais vantagens do EAD.

Porém, essa mesma a flexibilidade de horário para estudar para algumas pessoas - que é um dos maiores motivos da escolha do EAD e uma das vantagens desta modalidade de ensino - para outras, não garante disciplina, e é quando se percebe que o investimento de tempo e dinheiro não está sendo melhor empregado.

Vamos a nossa lição de casa, pense sobre:

1 - A flexibilidade de horário e local pode ser um fator positivo ou negativo para você?Considere seu estilo de vida

2 - Como se dá a sua motivação para estudar?

3 - A modalidade que lhe atrai lhe permite mais chances de desenvolver efetivamente as competências que tem a melhorar?

Finalizo salientando mais uma vez que sucesso na carreira, bem estar e qualidade de vida depende de escolhas.

Não precisamos visualizar a felicidade no futuro, podemos já ir construindo a partir das escolhas do hoje e durante o processo de formação de carreira.

Boas escolhas!!!

O que escolher estudar? Escolhas educacionais devem ser estratégicas!

Por Ana Maria Imhoff

Ano Novo... vida nova... novos projetos! É impressionante como no início do ano surgem novos planos para as velhas escolhas. E escolhas educacionais estão, em muitos casos, na nossa lista de metas/objetivos para o novo ano. É comum ouvir - em atendimentos de desenvolvimento de carreira,pessoas já consolidadas em suas profissões - os desabafos: "Preciso me atualizar, este ano vou fazer uma pós-graduação", "Penso em fazer um mestrado", "Deste ano não passa, vou fazer algum curso."

Parece óbvio que a pessoa bem-sucedida na carreira normalmente está atualizada e sempre pensando em ampliar seus saberes para otimizar seu currículo, e eu como professora, devo por obrigação sempre achar que o estudo é a melhor maneira para isto, e que conhecimento nunca é demais... certo?! Certo com ressalvas!

O problema está em pensar em educação de forma não estratégica. São muitas capacitações realizadas sem serem refletidas, e o resultado, é gasto de dinheiro, tempo que poderia ser dedicado em outra coisa e desgaste emocional. Embora todo curso seja um ganho intelectual (e como diriam os antigos, ninguém lhe tira), é importante que seu percurso educacional seja estruturado por meio de um planejamento estratégico, para que desta forma, as decisões sejam assertivas. Estava fazendo o planejamento de carreira de uma aluna/cliente que fez mestrado porque seus pais são acadêmicos e julgavam, ser isto o melhor para ela, mas ela não quer e nem nunca quis dar aulas e nem trabalhar com pesquisa, fazer o mestrado (uma pós-graduação stricto sensu) com qual intenção então?!

Questione a real necessidade de um novo curso em sua trajetória de carreira ou de vida, pense sobre:

1 - Por que quero estudar isto? Seja honesto e identifique sua verdadeira intenção

2 - Tem aderência com seu currículo profissional?

3 - Vai buscar desenvolver competências que tem a melhorar, ou otimizar as que já tem desenvolvidas. E qual delas é a mais importante neste momento?

Definir o que estudar não pode ser baseado na escolha de seus colegas de trabalho, não é fazer só porque todos estão fazendo, e nem somente por um título acadêmico. Ir ao museu, ao teatro, viajar, ter experiências gastronômicas, ler um bom livro, interagir nas redes sociais, e filmes também são formas de conhecimento, e o investimento pode ser bem mais baixo do que aquela pós-graduação que foi colocada na nossa lista de objetivos deste ano.

Pensar na carreira de forma estratégica pode parecer calculista, porém o resultado não é nada frio, pelo contrário, escolhas assertivas levam ao bem estar, trabalhar com prazer eleva as chances de ser feliz, porque no fundo o que esperamos mesmo é por qualidade de vida, seja lá o que isto signifique para cada um...

Ser feliz só depende de nossas escolhas! 

Semestre começando, plano de ensino afinadíssimo, os materiais didáticos preparados, a sala de aula está organizada. Tudo programado, nada para dar errado, certo? Errado! Só esquecemos de seguir o conselho dado no último artigo, não ouvimos o que nossos alunos têm para dizer, e mais uma vez seguimos para o insucesso de nossas aulas tão bem (aos nossos olhos) planejadas.

A falha está em supor que todo adolescente, pela sua conexão direta com tecnologia, imagina uma aula "legal" sendo aquela onde os celulares estão liberados para consulta, ou com, somente, o uso de computadores seja a opção de dinamismo em aula. Imaginamos que aulas atrativas para adolescentes, que cursam o ensino médio, sejam as aulas recheadas de recursos tecnológicos. Ao tentar entendê-los, pude perceber que as aulas desprovidas de diálogo e a interação impactam de forma mais negativa do que a não utilização de estratégias fundamentadas em tecnologia. Os diálogos e as interações são fundamentais em sala de aula, para criar um ambiente agradável de trocas, significações e aprendizado. Os alunos se constituem como sujeitos coletivos, pois interagem e estabelecem relações com o meio físico e social, apropriando-se de padrões de comportamento e de linguagem, ou seja, conhecimento. Autores da área da educação destacam também, que no processo de ensino e de aprendizagem é fundamental a interação dialógica, isto é, apreensão dos conhecimentos do estudante pelo professor e dos estudantes entre si, para que os significados e as interpretações sejam problematizados.

A metodologia expositiva dialogada é uma das técnicas mais utilizadas pelos professores, e apresenta um avanço com relação a exposição dogmática (TOSI, 2001) utilizada durante muitos anos na educação, ou seja, impossibilitando qualquer interferência por parte dos alunos em relação ao seu professor. A exposição dialogada propicia alto nível de elaboração de conhecimento, porque existe uma efetiva interação entre o educador e os educandos. O fundamento desta técnica é o da transmissão de conteúdos, porém de uma forma ativa por parte dos alunos.

Parece-me que o que estes jovens indicam e sugerem é algo menos complexos que imaginamos ao preparar nossas aulas, querem ouvir o professor e os colegas, expressar suas opiniões e experiências cotidianas, trocar informações. Claro que isto não pode ser tão simples assim, mas um professor preparado, consegue alinhar estas interações com o contexto de aula, práticas pedagógicas não nos faltam para isto.

Educação e Tecnologia